Méridien Numérique

Si le numérique est supporté par un ensemble de techniques, il serait une erreur de le comprendre et de l’enseigner comme un simple outil, y compris dans ses applications les plus pratiques, comme une retouche d’image, l’animation d’une figure ou une impression 3D.

Derrière ces méthodes se cachent de grands enjeux, de grandes idées, des choix créatifs, des conflits qu’il semble juste d’aborder, même dans les gestes les plus anodins. Dans la conception des enseignements pédagogiques, il faut par exemple garder en tête la bataille qui oppose les logiciels propriétaires aux les logiciels libres et comment l’Ensad peut accompagner cette transition vers des plateformes non privatives. Parce qu'elle forme aux conceptions, aux outils et aux gestes du design, l'Ensad peut également proposer aux étudiant.es de réfléchir aux utilisateur.ices du numérique, des logiciels, des applications qu'ils et elles sont, mais aussi à la figure d'utilisateur.ice qu'ils et elles souhaitent construire à travers leurs pratiques.

Il s’agira également de faire émerger les grandes lignes de fond de la culture numérique qui bouleverse la pratique des arts et du design et, chaque fois que possible, de transmettre aux étudiants ses grands principes, comme ceux de la cybernétique, l’agencement en réseau, la définition de la matière numérique en bitmap, en vectoriel, en code. Replacer les usages numérique dans des pratiques créatives, dans un contexte de projet, de création, de formalisation doit également être la priorité.

Un autre terrain fécond peut résider dans le développement d’une informatique aux traits humains, y compris dans son enseignement. Le numérique enseigné dans une école d’art et de design à travers une expérience du corps, des processus est une approche à creuser. Un algorithme peut être mis en scène, vécu loin de l’écran pour comprendre ses effets, sa logique, être entendu par un élève qui aime la matérialité. Les différents secteurs de l'école sont sur ce point une ressource pédagogique d'une grande richesse pour multiplier les matérialités et les figures du numériques au-delà des représentations occidentales convenues de la technologie comme sciences applicables aux industries.

Enfin, une porte écologique dans ce sujet devra être aménagée car les liens entre numérique et protection de l'environnement sont toujours plus nombreux, qu’il s’agisse de les cultiver ou d’en faire l’examen profond. Resituer le numérique dans ses infrastructures matérielles, ses réseaux ou, plus encore, sa topographie et géologie interroge la géopolitique et les histoires coloniales dont il participe. En ce sens le numérique et ses logiques de captation des ressources et des attentions pourrait entrer dans une réflexion autour de l'écologie décoloniale.

Il semble également important d'interroger l'apparente neutralité du numérique et de demander si toutes et tous sont égaux.les face aux logiciels, aux applications, aux codes, à l'intelligence artificielle. Cette question se pose par rapport aux dynamiques de genre qui ont traversé les développements du numérique mais elle concerne aussi plus largement les logiques de domination, d'invisibilisation et de sur-exposition encore à l'oeuvre actuellement dans le numérique. Ici encore, entrer dans la matérialité du numérique conduit les étudiant.es à entrer dans des situations, des corps, des identités, des gestes précis. Ouvrir le numérique à des expériences et récits non blancs et non dominants semble nécessaire pour en comprendre certains aspects actuels, comme la surveillance par exemple.

Ce méridien numérique a pour rôle de rassembler et d'agréger les cultures et pratiques numériques au sein de l'EnsAD. Mais son ambition n'est pas d'exister uniquement en tant que collège d’enseignement mais bien comme un espace tangible (virtuel et physique) d’expérimentations théoriques et pratiques. Ces enseignements sont d'ailleurs amenés à prendre des formes nouvelles en accord avec la rapidité de mutation du sujet.